Comunidades Virtuales de Investigación con Fines Académicos

Comunidades Virtuales de Investigación con Fines Académicos (COVIFA) es una propuesta para ser implementada en los programas de postgrado preocupados por el alto índice de estudiantes que terminan la escolaridad y no presentan la tesis o trabajo de grado en los tiempos establecidos en los planes de estudio, fenómeno conocido en el medio académico como síndrome TMT (Todo Menos Tesis). Se propone que estas comunidades sirvan de modelo teórico para desarrollar e implementar COVIFA que logren reducir el número de estudiantes TMT y elevar los índices de productividad académica de los postgrados.

La COVIFA tiene como propósito la entrega de los trabajos de grado y tesis en forma oportuna, dando y recibiendo apoyo técnico, metodológico y personal, a través de una plataforma tecnológica para la integración y comunicación de sus miembros, basada en la Web 2.0 y facilitando la infraestructura y procesos de gestión de la base de información de la comunidad. La conforma personal docente, estudiantil y de investigación de los estudios de postgrado, particularmente quienes tengan los roles de tesistas, tutores, evaluadores de tesis, coordinadores de programa, profesores e investigadores asociados a las líneas de investigación en donde se enmarcan sus trabajos de grado y tesis.

Los procesos de una COVIFA están obviamente relacionados con su propósito de entregar tesis a tiempo, por lo que destacan: proveer un marco metodológico para formular, ejecutar y entregar tesis, impartir recursos de aprendizaje como talleres en línea, facilitar el acceso a bases de información y conocimiento científico e implantar mecanismos de supervisión y seguimiento focalizados en el cumplimiento de las fechas clave del proyecto de investigación, entre otros.

Una COVIFA por hacer vida en el medio virtual, requiere de una plataforma tecnológica y un desarrollo informático que le dé un espacio propio, estructura, imagen e identidad a la comunidad dentro del mundo de Internet, donde se registren y administren sus miembros, concentren sus procesos y facilidades de participación, comunicación, consulta y publicación, entre otros.

Las COVIFA por ser comunidades de aprendizaje deben implementar mecanismos de interacción y comunicación que favorezca la participación y la construcción del aprendizaje dentro de un ambiente de libertad, confianza y colaboración, donde sus miembros puedan expresarse libremente sin sentirse limitados por tutores, evaluadores u otros tesistas, por lo que debe implementar mecanismos de observación e intervención que controlen conductas dominantes, agresivas o de irrespeto.

Otro aspecto de especial relevancia es facilitar el acceso a la COVIFA, a través de múltiples dispositivos y ambientes operativos móviles, como los teléfonos celulares, tabletas, laptops, entre otros, a través de una aplicación integrada a las rutinas tecnológicas del individuo, como el correo electrónico, la mensajería instantánea y el acceso a las redes sociales.

Relación Colaborativa Estudios Doctorales e Industria

Fortalecer relaciones colaborativas entre la Universidad y la Industria podría generar resultados muy productivos para la sociedad en general. Borrell-Damian (2009), publicó a través de la Asociación Europea de Universidades (EUA por sus siglas en inglés), un estudio que destaca como los programas colaborativos de doctorado y la industria son un excelente vehículo para mejorar la transferencia de conocimientos, movilidad intersectorial y entendimiento mutuo. Los programas de Doctorado permiten a las empresas participar en la Educación de los investigadores y la formación, exponiendo a los candidatos a entornos que permitirán adquirir habilidades relevantes para el mundo de los negocios además de las relativas al mundo académico.

En la siguiente tabla se exponen los elementos generales de la colaboración entre los estudios doctorales y la Empresa:

Valores añadidos: • Calidad de la investigación: estándares académicos con valor estratégico para la industria • Visión de ambas organizaciones académicas y no académicas • Ampliación de perspectivas de empleabilidad para titulares de doctorado aprendiendo a aplicar habilidades y conocimientos adquiridos a través de la investigación en la industria (transferencia de conocimientos y habilidades) • Reforzar la cooperación Universidad-empresa: supervisión conjunta, acceso mutuo a redes de empresas y académicas, etc.

Preocupaciones: • Concentración excesiva en actividades no académicas • Libertad limitada para el desarrollo de nuevas ideas • Conflictos sobre derechos de publicación, intelectual y derechos de propiedad • Esquema de supervisión: problemas de comunicación y calidad

Resultados: • Graduados del doctorado con una mejor comprensión del mundo industrial • Graduados de doctorado mejor preparados para el empleo fuera del mundo académico • Más y mejores vínculos entre Universidad e Industria

Soluciones: • Comprometer recursos: material - acceso a equipo necesario; humanos - supervisores, candidato al doctorado, otros si son necesarios • Expectativas realistas de todos los lados: definición académica y de negocio del proyecto, investigación de campo y estrategias, toma de conciencia de la naturaleza del proceso de doctorado, plazos, necesidades, resultados esperados, carga de trabajo, etc. • Formalización de acuerdos y flexibilidad para resolver situaciones imprevistas.

Fuente: Traducción al español de Borrell-Damian (2009, p. 29). http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/publications/DOC-CAREERS.pdf

Investigaciones Colaborativas (segunda parte)

Luego de leer algunos artículos sobre Investigaciones Colaborativas (IC) y compartir conocimientos y opiniones con otras personas vinculadas al área, me permito ampliar y profundizar la información sobre este tema.

El prof. Ordoñez establece que la IC es un proceso complejo que requiere competencias tecnológicas que garanticen la Conectividad a través de Internet y el uso adecuado de la plataforma Web 2.0, así como vencer posibles barreras culturales, que se evidencian principalmente en América Latina, ante la pena de comunicarse con quienes no conocemos, dificultando la Participación y la Colaboración necesaria para el desarrollo de Ambientes Personales de Aprendizaje, donde el investigador pueda construir redes de amistades con intereses comunes, ayudarse unos a otros y elaborar Investigaciones Colaborativas dentro de sus propias posibilidades y realidades.

Katz y Martin (1995), investigadores de la University of Sussex, llevaron a cabo un estudio que indica que la colaboración es muy difícil de definir, dado que en gran medida es una cuestión de convención social entre los científicos. Lo que algunos podrían considerar una colaboración, para otros es simplemente una agrupación suelta o un conjunto de vínculos informales. Asimismo relacionan la IC con la coautoría, sin embargo reconocen que hay muchos casos de colaboración que no son consumados en un papel de coautor y por lo tanto indetectables con este enfoque, por lo tanto la coautoría es sólo un indicador parcial de colaboración. También señalan que la colaboración puede ocurrir en varios niveles: entre individuos, grupos, departamentos, instituciones, sectores y países, y que la colaboración interinstitucional o internacional implica necesariamente una colaboración interindividual.

Finalmente, Katz y Martin (1995) estudiaron los principales tipos de beneficios de la colaboración y los costos asociados, destacando que no se disponen de medios para evaluar sistemáticamente todos los costos y beneficios de la colaboración y por lo tanto, no hay manera de establecer si los beneficios superan realmente los costos. Sin embargo, se reconocen motivaciones que sugieren cambios en los patrones o los niveles de financiamiento, racionalización del personal científico y de la instrumentación, creciente especialización en Ciencias, avances de las disciplinas científicas que exigen que un investigador requiera más y más conocimientos para hacer aportes significativos, la necesidad de adquirir experiencia o formación de investigadores aprendices en la forma más eficaz posible, el creciente deseo de obtener nuevos conocimientos a través de cruces entre disciplinas, así como la necesidad de trabajar en estrecha proximidad con los demás para poder beneficiarse de sus habilidades y conocimiento tácito y el deseo de los investigadores para aumentar su popularidad científica, visibilidad y reconocimiento.

Bibliografía: apuntes de las clases del prof. Ordoñez (2012) Investigaciones Colaborativas.

Katz y Martin (1995). What is Research Collaboration?. University of Sussex. Brighton, UK. Recuperado en Septiembre 2012, enlace: http://www.sussex.ac.uk/Users/sylvank/pubs/Res_col9.pdf

Investigaciones Colaborativas

Con el objetivo de desarrollar un concepto de investigaciones colaborativas, en primer lugar presentaré algunas definiciones web sobre colaboración:

• La colaboración se refiere abstractamente a todo proceso donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto. es.wikipedia.org/wiki/Colaboración
• Proceso intrínseco de la sociedad en donde las personas trabajan en conjunto; Donación voluntaria de algo; Ayuda prestada para alcanzar un objetivo. es.wiktionary.org/wiki/colaboración
• Colaborar es pensar continuamente en que es posible y siempre hay soluciones en las que TODOS ganamos. Colaborar es ser creativos y generosos con los demás miembros del equipo porque el “valor” en abundancia a nuestro alrededor genera un enorme valor de retorno. ... blogs.encamina.com/excelencia-en-servicios/
• Es aquello que describe un conjunto de interacciones entre un conjunto de objetos con el propósito de lograr un objetivo. www.ub.edu.ar/catedras/ingenieria/ing_software/ubftecwwwdfd/…

Con lo anterior, podríamos inferir que la colaboración es un proceso voluntario donde varias personas trabajan juntas para lograr un objetivo común. El caso que nos ocupa es la investigación colaborativa, por lo tanto es un tipo de investigación que se lleva a cabo a partir de la colaboración voluntaria de un grupo de investigadores que trabajan en una línea de investigación común.

En la actual era de Internet y de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, no podemos obviar el impacto que Internet ha tenido en las relaciones y comunicaciones entre las personas, más aún cuando nos referimos a grupos de investigadores con una presencia importante en la Web. Las bases de datos académicas, los blogs (personales e institucionales), foros electrónicos, wikis, portales y vídeos, entre otras herramientas interactivas, han proporcionado un conjunto de facilidades que invitan al trabajo colaborativo.

Esto aunado al desarrollo de un despertar hacia la valoración del conocimiento abierto, libre y gratuito, que como lo indica Paniagua (2012) “Nunca antes las universidades habían contribuido con tanta generosidad a la difusión del conocimiento. Nunca antes la humanidad había dispuesto de tantas oportunidades para formarse. Aprovechen el momento.” (http://www.sorayapaniagua.com/2012/09/16/metodologia-mooc-revolucion-y-evolucion-de-la-universidad/#comment-1500)

Una de mis principales preocupaciones como directora del postgrado en Sistemas de Información de la UCAB, es el alto índice de estudiantes TMT que tiene el postgrado, razón por la cual es mi interés realizar una investigación colaborativa que me ayude a identificar estrategias que permitan reducir este índice y con ello ayudar a los tesistas para que terminen sus tesis a tiempo.

El femenino en títulos, cargos y profesiones: ¿la médico o la médica?

Comparto los últimos cambios aprobados en las normas de ortografía y gramática en cuanto a género:

a) Todas las palabras cuyo masculino acaba en -o hacen el femenino en -a. Por tanto, lo normativo es formar femeninos como: médica, ingeniera, catedrática, técnica, arquitecta, ministra, bióloga, mandataria.

No se considera normativo emplear estas palabras como comunes en cuanto al género: *la médico, *una técnico, etc.

Sin embargo, algunas palabras dentro de este grupo continúan considerándose comunes en cuanto al género.  Ejemplos:

▫ Las acabadas en -o pertenecientes al ámbito militar: la soldado, la cabo, la sargento.

▫ Palabras próximas al ámbito militar: la piloto, la copiloto, la sobrecargo.

▫ Las palabras acortadas: la fisio (de la fisioterapeuta), la otorrino (de la otorrinolaringóloga).

▫ Otras palabras: la contralto, la soprano, la contrabajo.

b) Las palabras agudas (sustantivos y adjetivos) acabadas en masculino en -or, -ón, -án, -ín, -és hacen el femenino en -a. Ejemplos: doctora, campeona, sultana, feligresa.

Siguen esta misma pauta las palabras agudas (sustantivos y adjetivos) referidas a personas que no designan necesariamente cargos, profesiones cualificadas, etc. Ejemplos: peatona, tutora, truhana.

Hay algunas excepciones a esta regla:

▫ Existen las formas femeninas actriz, directriz, aunque con significado distinto de actora y directora.

▫ Se emplea la forma femenina  la capitán para designar el grado militar correspondiente. (Para otros usos de este sustantivo, se admite la capitana.)

▫ El femenino de barón es baronesa.

▫ La palabra fan es común en cuanto al género: el/la fan.

c) Todas las palabras acabadas en el masculino con otra vocal que no sea -o son comunes en cuanto al género.  Ejemplos: la agente, la comandante, la guardia, la periodista, la detective, la monarca, la policía, la fisioterapeuta.

Estas son algunas de las excepciones a esta regla:

▫ Algunas palabras acabadas en -e, además de ser comunes en cuanto al género, adoptan también la terminación -a para el femenino. Ejemplos: la jefe/la jefa, la presidente/la presidenta, la cliente/la cliente, la dependiente/la dependienta.

▫ El femenino de alcalde es alcaldesa, el de conde es condesa, el de duque es duquesa, y el de jeque es jequesa.

▫ El femenino de sacerdote puede ser la sacerdote o la sacerdotisa, aunque en ciertas religiones se prefiere la primera forma.

▫ El femenino de poeta puede ser la poetisa o la poeta.

▫ Para la denominación de ‘mujer que hace servicios domésticos en casa ajena cobrando por ellos’, se registra solo la forma asistenta. El femenino la asistente se emplea con otros significados.

▫ Existen los femeninos gobernanta y regenta, pero con significados diferentes de los de los masculinos correspondientes.

d) Todas las palabras que designan o se refieren a personas cuyo masculino acaba en cualquier consonante son comunes en cuanto al género. Ejemplos: la barman, la canciller, la mandamás, la portavoz.

Estas son algunas excepciones a esta regla:           

▫ Las palabras terminadas en -or, -ón, -án, -ín, és (véase el apartado b).

▫ Los adjetivos cortés y montés son de una sola terminación: una persona cortés, una cabra montés.

▫ Las formas femeninas la líder, la cónsul, la juglar y la chófer (o la chofer) presentan también los femeninos irregulares respectivos lideresa, consulesa, juglaresa, choferesa.

▫ El femenino de abad es abadesa.

▫ Las palabras juez y aprendiz  presentan, junto a las formas la juez y la aprendiz, las variantes respectivas jueza y aprendiza.

▫ Las formas la edil, la consejal, la bedel y la fiscal presentan también los femeninos en -a: edila, consejala, bedela, fiscala.

Tu Proyecto de vida en 10 tweets

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Comparto 10 frases cortas, tipo tweets, para que reflexiones sobre tu proyecto de vida:

1. Todos necesitamos un #proyectodevida que nos conecte con aquello que nos inspira, motiva y hace más felices.

2. Tu #proyectodevida debes visualizarlo, conceptualizarlo y definirlo en detalle. identifica los recursos requeridos y trabaja por obtenerlos.

3. Dedica al menos 2 horas semanales para que te conectes con tu #proyectodevida. Investiga, planifica, actúa!

4. Tu #proyectodevida debe estar alineado a tu mapa estratégico personal: tu visión, misión, valores, objetivos y metas estratégicas de vida.

5. Comparte tu #proyectodevida. Te sorprenderá cuánto apoyo e información recibirás. Cuando te enfocas en algo todo el universo conspira para que lo logres.

6. Tu #proyectodevida debe tener objetivos claros, específicos, realistas, medibles y acotados en el tiempo.

7. Define la estrategia para tu #proyectodevida. Divídela en fases progresivas Ej: Investigar Planificar Preparar Arrancar Ejecutar y Cerrar.

8. Establece la estrategia para controlar y dar sgto a tu #proyectodevida. Celebra los avances, evalúa los progresos y corrige.

9. Adapta y da seguimiento a tu #proyectodevida. Celebra los avances, evalúa los progresos y corrige los errores.

10. Tu #proyectodevida debe incorporar tus talentos, aquello que haces bien porque te sale del alma y disfrutas enormemente.

Planeta Verde en 10 twetts

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1. Apaga computadoras y otros aparatos electrónicos por la noche y desenchufa cargadores

2. Cierra el chorro del agua al cepillarte los dientes, enjabonarte y fregar

3. Usa bombillos ahorradores de energía y apaga las luces q no necesitas

4. Usa Fósforos en lugar de encendedores, baterías recargables, productos biodegradables y prefiere envases de cristal

5. Lleva contigo una bolsa ecológica y reduce el consumo de las bolsas plásticas

6. Recoge la basura que encuentres en tu camino, si ves a alguien ensuciar dile en tono amable que no debe hacerlo. Sé parte de la solución

7. Detergente, limpiadores, agua, champu...Adquiere envases grandes y viértelo en pequeños. Ahorras dinero, tiempo y colaboras con el ambiente

8. Lava, seca y plancha cargas completas. Prefiere ropa lava y listo!

9. Usa racionalte la Web. Respeta tiempo y ancho de banda de los demás. Sé breve, minimiza el CC archivos adjuntos y di no a las cadenas

10. Compartiendo ganamos todos: Optimiza ocupación del Carro, vean TV en familia, intercambien libros, ropa...incluso el postre.-