Estudiantes en Línea

Características

• Son auto-motivados y auto-gestionados
• Valoran el trabajo en Equipo y Colaborativo 
• Tecnológicamente hábiles 
• Leen y se comunican bien en medios digitales 
• Listos a comprometer tiempo y energía en el curso 
• Creen en el proceso de aprendizaje fuera del aula tradicional. 
• Saben que el éxito depende de su propio esfuerzo y están dispuestos a asumir el reto
• Están dispuestos a conformar grupos de trabajo con sus colegas para proyectos colaborativos. 
• Asumen con seriedad su participación en foros
• Realizan sus tareas digitales. 
• Comunican sus necesidades y preocupaciones.
• Valoran la organización, preparación previa y planificación.
• Guían de forma autónoma y activa su propio aprendizaje 
• Mente abierta para compartir cuestiones personales sobre sus vidas, trabajos y otras experiencias educativas (construir comunidades virtuales) 
• La ausencia de un auditorio o de claves visuales no representa un obstáculo para poderse comunicar
• El estudiante virtual puede y quiere trabajar de manera colaborativa y así lo entiende como condición para lograr los objetivos propuestos en el aprendizaje 
• Identifica la importancia del pensamiento crítico en el proceso. 
• Descubre rápidamente que el tutor actúa como facilitador y por tanto cada participante es consciente de que debe hacerse cargo del proceso por sí mismo

Requisitos / Competencias 

• Acceso a un computador con conexión a internet, preferiblemente estable y de alta velocidad.
• Destrezas necesarias para utilizarlos 
• Investigación y estudio en línea (Lecturas digitales, enlaces a páginas especializadas, vídeos, libros,...)
• Personales: conocimientos, actitudes, valores y habilidades para desarrollar mejor sus actividades
• Valores: Responsabilidad; Compromiso, Honestidad, Perseverancia 
• Tecnológicas e Informáticas: herramientas ofimáticas, comunicación electrónica, funcionalidades del aula virtual 
• Con gran capacidad de organización y administración del tiempo 
• Dispuestos al trabajo y estudio independiente 
• Dedicación al estudio es mayor que en un curso tradicional presencial 
• Dominio básico en el uso de herramientas de TIC (correo electrónico, foros, Chat, navegación y búsqueda web, entre otras) 

Algunos Retos 

• El aislamiento 
• La comunicación impersonal 
• La mayor cantidad de tiempo y esfuerzo 
• La tecnología 
• El estilo de aprendizaje 
• Los costos

Factores que inciden en el síndrome TMT

(Valarino, 2000) y (Ferrer y Malaver, 2000) han publicado como resultado de sus investigaciones algunos de los factores que inciden en el síndrome Todo Menos Tesis (TMT), entre los que destacan:

a) Psicológicos: Aislamiento, postergación, esperanza pasiva, foco de control externo, falta de motivación, poca persistencia y fortaleza personal, entre otros.

b) Educativos: Cognitivos: deficiencias en los conocimientos y habilidades para investigar. Metacognitivos: bloqueos para pensar, crear y escribir, entre otros.

c) Autorregulación: dificultades para planificar, controlar y estructurar tareas y tiempo, entre otros.

d) Institucionales: Requerimientos de grado, infraestructura de investigación, ausencia de líneas de investigación, escasa disponibilidad de tutores, entre otros.

Si conoces otras causas, te invito a compartirlas en los comentarios asociados a este mensaje. ¡Muchas Gracias!


Referencias Bibliográficas:

· Valarino, E. (2000). Tesis a Tiempo. Caracas: Grupo Editorial Carnero, C.A.

· Ferrer Y, Malaver M. (2000) Factores que inciden en el síndrome Todo Menos Tesis (TMT) en las maestrías de la Universidad del Zulia. Revista de Ciencias Humanas y Sociales N° 31: 112-129.

Comunidades Virtuales de Investigación con Fines Académicos

Comunidades Virtuales de Investigación con Fines Académicos (COVIFA) es una propuesta para ser implementada en los programas de postgrado preocupados por el alto índice de estudiantes que terminan la escolaridad y no presentan la tesis o trabajo de grado en los tiempos establecidos en los planes de estudio, fenómeno conocido en el medio académico como síndrome TMT (Todo Menos Tesis). Se propone que estas comunidades sirvan de modelo teórico para desarrollar e implementar COVIFA que logren reducir el número de estudiantes TMT y elevar los índices de productividad académica de los postgrados.

La COVIFA tiene como propósito la entrega de los trabajos de grado y tesis en forma oportuna, dando y recibiendo apoyo técnico, metodológico y personal, a través de una plataforma tecnológica para la integración y comunicación de sus miembros, basada en la Web 2.0 y facilitando la infraestructura y procesos de gestión de la base de información de la comunidad. La conforma personal docente, estudiantil y de investigación de los estudios de postgrado, particularmente quienes tengan los roles de tesistas, tutores, evaluadores de tesis, coordinadores de programa, profesores e investigadores asociados a las líneas de investigación en donde se enmarcan sus trabajos de grado y tesis.

Los procesos de una COVIFA están obviamente relacionados con su propósito de entregar tesis a tiempo, por lo que destacan: proveer un marco metodológico para formular, ejecutar y entregar tesis, impartir recursos de aprendizaje como talleres en línea, facilitar el acceso a bases de información y conocimiento científico e implantar mecanismos de supervisión y seguimiento focalizados en el cumplimiento de las fechas clave del proyecto de investigación, entre otros.

Una COVIFA por hacer vida en el medio virtual, requiere de una plataforma tecnológica y un desarrollo informático que le dé un espacio propio, estructura, imagen e identidad a la comunidad dentro del mundo de Internet, donde se registren y administren sus miembros, concentren sus procesos y facilidades de participación, comunicación, consulta y publicación, entre otros.

Las COVIFA por ser comunidades de aprendizaje deben implementar mecanismos de interacción y comunicación que favorezca la participación y la construcción del aprendizaje dentro de un ambiente de libertad, confianza y colaboración, donde sus miembros puedan expresarse libremente sin sentirse limitados por tutores, evaluadores u otros tesistas, por lo que debe implementar mecanismos de observación e intervención que controlen conductas dominantes, agresivas o de irrespeto.

Otro aspecto de especial relevancia es facilitar el acceso a la COVIFA, a través de múltiples dispositivos y ambientes operativos móviles, como los teléfonos celulares, tabletas, laptops, entre otros, a través de una aplicación integrada a las rutinas tecnológicas del individuo, como el correo electrónico, la mensajería instantánea y el acceso a las redes sociales.

Relación Colaborativa Estudios Doctorales e Industria

Fortalecer relaciones colaborativas entre la Universidad y la Industria podría generar resultados muy productivos para la sociedad en general. Borrell-Damian (2009), publicó a través de la Asociación Europea de Universidades (EUA por sus siglas en inglés), un estudio que destaca como los programas colaborativos de doctorado y la industria son un excelente vehículo para mejorar la transferencia de conocimientos, movilidad intersectorial y entendimiento mutuo. Los programas de Doctorado permiten a las empresas participar en la Educación de los investigadores y la formación, exponiendo a los candidatos a entornos que permitirán adquirir habilidades relevantes para el mundo de los negocios además de las relativas al mundo académico.

En la siguiente tabla se exponen los elementos generales de la colaboración entre los estudios doctorales y la Empresa:

Valores añadidos: • Calidad de la investigación: estándares académicos con valor estratégico para la industria • Visión de ambas organizaciones académicas y no académicas • Ampliación de perspectivas de empleabilidad para titulares de doctorado aprendiendo a aplicar habilidades y conocimientos adquiridos a través de la investigación en la industria (transferencia de conocimientos y habilidades) • Reforzar la cooperación Universidad-empresa: supervisión conjunta, acceso mutuo a redes de empresas y académicas, etc.

Preocupaciones: • Concentración excesiva en actividades no académicas • Libertad limitada para el desarrollo de nuevas ideas • Conflictos sobre derechos de publicación, intelectual y derechos de propiedad • Esquema de supervisión: problemas de comunicación y calidad

Resultados: • Graduados del doctorado con una mejor comprensión del mundo industrial • Graduados de doctorado mejor preparados para el empleo fuera del mundo académico • Más y mejores vínculos entre Universidad e Industria

Soluciones: • Comprometer recursos: material - acceso a equipo necesario; humanos - supervisores, candidato al doctorado, otros si son necesarios • Expectativas realistas de todos los lados: definición académica y de negocio del proyecto, investigación de campo y estrategias, toma de conciencia de la naturaleza del proceso de doctorado, plazos, necesidades, resultados esperados, carga de trabajo, etc. • Formalización de acuerdos y flexibilidad para resolver situaciones imprevistas.

Fuente: Traducción al español de Borrell-Damian (2009, p. 29). http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/publications/DOC-CAREERS.pdf

Investigaciones Colaborativas (segunda parte)

Luego de leer algunos artículos sobre Investigaciones Colaborativas (IC) y compartir conocimientos y opiniones con otras personas vinculadas al área, me permito ampliar y profundizar la información sobre este tema.

El prof. Ordoñez establece que la IC es un proceso complejo que requiere competencias tecnológicas que garanticen la Conectividad a través de Internet y el uso adecuado de la plataforma Web 2.0, así como vencer posibles barreras culturales, que se evidencian principalmente en América Latina, ante la pena de comunicarse con quienes no conocemos, dificultando la Participación y la Colaboración necesaria para el desarrollo de Ambientes Personales de Aprendizaje, donde el investigador pueda construir redes de amistades con intereses comunes, ayudarse unos a otros y elaborar Investigaciones Colaborativas dentro de sus propias posibilidades y realidades.

Katz y Martin (1995), investigadores de la University of Sussex, llevaron a cabo un estudio que indica que la colaboración es muy difícil de definir, dado que en gran medida es una cuestión de convención social entre los científicos. Lo que algunos podrían considerar una colaboración, para otros es simplemente una agrupación suelta o un conjunto de vínculos informales. Asimismo relacionan la IC con la coautoría, sin embargo reconocen que hay muchos casos de colaboración que no son consumados en un papel de coautor y por lo tanto indetectables con este enfoque, por lo tanto la coautoría es sólo un indicador parcial de colaboración. También señalan que la colaboración puede ocurrir en varios niveles: entre individuos, grupos, departamentos, instituciones, sectores y países, y que la colaboración interinstitucional o internacional implica necesariamente una colaboración interindividual.

Finalmente, Katz y Martin (1995) estudiaron los principales tipos de beneficios de la colaboración y los costos asociados, destacando que no se disponen de medios para evaluar sistemáticamente todos los costos y beneficios de la colaboración y por lo tanto, no hay manera de establecer si los beneficios superan realmente los costos. Sin embargo, se reconocen motivaciones que sugieren cambios en los patrones o los niveles de financiamiento, racionalización del personal científico y de la instrumentación, creciente especialización en Ciencias, avances de las disciplinas científicas que exigen que un investigador requiera más y más conocimientos para hacer aportes significativos, la necesidad de adquirir experiencia o formación de investigadores aprendices en la forma más eficaz posible, el creciente deseo de obtener nuevos conocimientos a través de cruces entre disciplinas, así como la necesidad de trabajar en estrecha proximidad con los demás para poder beneficiarse de sus habilidades y conocimiento tácito y el deseo de los investigadores para aumentar su popularidad científica, visibilidad y reconocimiento.

Bibliografía: apuntes de las clases del prof. Ordoñez (2012) Investigaciones Colaborativas.

Katz y Martin (1995). What is Research Collaboration?. University of Sussex. Brighton, UK. Recuperado en Septiembre 2012, enlace: http://www.sussex.ac.uk/Users/sylvank/pubs/Res_col9.pdf

Investigaciones Colaborativas

Con el objetivo de desarrollar un concepto de investigaciones colaborativas, en primer lugar presentaré algunas definiciones web sobre colaboración:

• La colaboración se refiere abstractamente a todo proceso donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto. es.wikipedia.org/wiki/Colaboración
• Proceso intrínseco de la sociedad en donde las personas trabajan en conjunto; Donación voluntaria de algo; Ayuda prestada para alcanzar un objetivo. es.wiktionary.org/wiki/colaboración
• Colaborar es pensar continuamente en que es posible y siempre hay soluciones en las que TODOS ganamos. Colaborar es ser creativos y generosos con los demás miembros del equipo porque el “valor” en abundancia a nuestro alrededor genera un enorme valor de retorno. ... blogs.encamina.com/excelencia-en-servicios/
• Es aquello que describe un conjunto de interacciones entre un conjunto de objetos con el propósito de lograr un objetivo. www.ub.edu.ar/catedras/ingenieria/ing_software/ubftecwwwdfd/…

Con lo anterior, podríamos inferir que la colaboración es un proceso voluntario donde varias personas trabajan juntas para lograr un objetivo común. El caso que nos ocupa es la investigación colaborativa, por lo tanto es un tipo de investigación que se lleva a cabo a partir de la colaboración voluntaria de un grupo de investigadores que trabajan en una línea de investigación común.

En la actual era de Internet y de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, no podemos obviar el impacto que Internet ha tenido en las relaciones y comunicaciones entre las personas, más aún cuando nos referimos a grupos de investigadores con una presencia importante en la Web. Las bases de datos académicas, los blogs (personales e institucionales), foros electrónicos, wikis, portales y vídeos, entre otras herramientas interactivas, han proporcionado un conjunto de facilidades que invitan al trabajo colaborativo.

Esto aunado al desarrollo de un despertar hacia la valoración del conocimiento abierto, libre y gratuito, que como lo indica Paniagua (2012) “Nunca antes las universidades habían contribuido con tanta generosidad a la difusión del conocimiento. Nunca antes la humanidad había dispuesto de tantas oportunidades para formarse. Aprovechen el momento.” (http://www.sorayapaniagua.com/2012/09/16/metodologia-mooc-revolucion-y-evolucion-de-la-universidad/#comment-1500)

Una de mis principales preocupaciones como directora del postgrado en Sistemas de Información de la UCAB, es el alto índice de estudiantes TMT que tiene el postgrado, razón por la cual es mi interés realizar una investigación colaborativa que me ayude a identificar estrategias que permitan reducir este índice y con ello ayudar a los tesistas para que terminen sus tesis a tiempo.

Comunidades Virtuales

Una comunidad es un grupo de personas que tienen en común un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, ubicación geográfica, estatus social, roles, etc. (http://es.wikipedia.org/wiki/ Comunidad). Ejemplos de comunidades son: la comunidad europea, la comunidad hispano parlante, la comunidad católica y la comunidad de padres y representantes.

Con el surgimiento de Internet y el desarrollo de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se conformaron las comunidades virtuales, término difundido por Howard Rheingold (1993) en su libro The Virtual Community, en el cual señala: “las comunidades virtuales son agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con el suficiente sentimiento humano para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio”. (Citado por Rabiela (2009), p. 49).

De acuerdo con esta definición se puede destacar que las comunidades virtuales están constituidas por personas que comparten objetivos e intereses comunes, los cuales pueden ser de carácter social, económico, político, comercial, educativo, científico, recreativo, etc., y cuyas relaciones e interacciones tienen lugar en Internet. Para ver cumplidos sus objetivos, las comunidades generan determinados productos, que de acuerdo al tipo de comunidad estos pueden ser informes, trámites, productos tangibles, servicios, relaciones personales, entretenimiento, entre otros. El funcionamiento y organización de la comunidad depende de los resultados que esta debe generar, y en muchos casos estos productos son el resultado del trabajo colaborativo de sus miembros.

Para que exista comunidad, Sáez (2006) señala que además de identificar los objetivos y fines del grupo, la relación e interacción entre las personas debe ser lo suficientemente fuerte para distinguirse de meras agregaciones de usuarios de un servicio; por ejemplo un grupo de personas que sólo descarga música o videos de un sitio en Internet y que no interactúan entre sí o sólo lo hace ocasionalmente, no puede ser considerado como una comunidad.

Adicionalmente, en el entorno virtual las comunidades necesitan desarrollar su identidad para distinguirse de otras de propósitos aparentemente similares, labor nada fácil considerando las características de un medio tan abierto y permeable a todo tipo de influencias como es Internet. En ese sentido, los entornos digitales disponen de herramientas visuales de comunicación y coordinación que facilitan la configuración y personalización de ambientes, buscando hacer más cercana y humana la experiencia virtual, amenizándola con actividades que enlacen este medio al presencial, por ejemplo compartiendo fotografías de sus miembros y coordinando encuentros presenciales de fácil acceso a todos sus miembros.

Otra característica que señala Sáez (2006) de las comunidades virtuales, es su permanencia en el tiempo. No todas las comunidades virtuales requieren un tiempo similar para su conformación. Un grupo que desarrolle un tema novedoso y atractivo para un grupo minoritario, puede requerir menos tiempo que uno con un tema de mayor alcance y complejidad organizativa. Por otra parte, es un reto para toda comunidad lograr la permanencia de sus miembros, dado que es común observar deserciones incluso en forma masiva. Sáez (2006) dice:“Precisamente, la consolidación de los grupos virtuales es especialmente complicada, debido a los débiles vínculos personales que se establecen inicialmente entre personas que habitualmente no tienen una relación presencial. Por ese mismo hecho, es especialmente necesario considerar la existencia de una razonable historia del grupo para entender su consolidación, ya que la mortandad temprana de las comunidades virtuales es muy importante.” (p.12).

Las comunidades virtuales se identifican con un nombre y una dirección virtual en Internet, que facilita su ubicación y acceso a través de los navegadores Web. Los buscadores son también un excelente medio de acceso siempre que se conozca la temática u otra información clave que permita llegar a la comunidad. También se crean redes de conexión que permiten desde portales Web llegar a otras comunidades virtuales.

Referencias bibliográficas:
•Rabiela, M. (2009): Globalización de la educación. Comunidades virtuales de aprendizaje y su participación en las instituciones educativas. Hospitalidad ESDAI, jul-dic2009, Issue 16, p37-60.
•Sáez, E. (2006). Ensayo de una metodología de estudio de las comunidades virtuales. Universitat Jaume I. Recuperado el 15 de diciembre de 2010. Disponible en: http://www.bocc.uff.br/pag/saez-soro-emilio-ensayo-comunidades-virtuales.pdf