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jueves, 11 de febrero de 2021

Talleres virtuales creativos con tableros digitales

 

La semana pasada impartí un taller sobre Agilidad y Productividad haciendo uso de un Tablero Trello como recurso de apoyo didáctico.

Mi Tablero estuvo conformado por 4 columnas: las 2 primeras de contenido (una para cada tema del taller), una columna para ir colocando una a una las tarjetas con la información que se va Presentando y una columna de Listo para ir desplazando las tarjetas con el contenido ya presentado.




Cada tema principal distribuye su contenido en tarjetas. En la columna Agilidad – Agile, se crearon 5 tarjetas: ¿Qué es?, Valores, Principios, Marco de Trabajo Scrum y Kanban.

En la columna Productividad se incluyeron 4 tarjetas: Propósitos, Objetivos y Metas, Priorización y Compromisos, Foco y Eficiencia y Ladrones del tiempo. Se añadió una tarjeta con un Mensaje final y otra con las Gracias para el cierre.

Cada tarjeta contiene: Un diagrama que ilustra el contenido que se presenta, su descripción narrativa, una lista que desglosa en mayor detalle dicho contenido y enlaces o archivos adjuntos con información complementaria. Ejemplo de la tarjeta Valores:

Adicionalmente, puedes clasificar las tarjetas con etiquetas que representen si se trata de un Concepto, Técnica, Ejercicio, etc.

Te comparto el enlace al Tablero para que puedas explorarlo:

https://trello.com/b/4w0oHZM8/agile-y-productividad

Mi experiencia fue muy gratificante, la actividad se desempeñó de forma dinámica y fluida, logrando conexión e interacción con las participantes y una evaluación positiva de su parte.

¿Qué te parece esta propuesta? ¿Te atreverías a explorarla?

Ig @soy.agile.coach

jueves, 13 de agosto de 2015

Buenas prácticas en los Foros



1. No realices intervenciones extensas. Aquí el reto es comunicar información relevante en forma concisa, respetando el ancho de banda y tiempo de los demás.

2. No hagas “copy-paste” de textos en Internet. Investiga, lee y exprésate con tus propias palabras. 

3. Incluye el enlace para quienes deseen consultar la fuente original. 

4. Antes de intervenir, lee los comentarios de tus compañeros, así evitarás repetir y podrás apoyar o debatir sobre determinados temas.

5. Primero estudia y luego interviene, tus aportes deben ser producto de la investigación científica y el análisis crítico. Evita emitir apreciaciones personales sin fundamentos académicos.

6. Sigue las normas de comportamiento en el ciberespacio propuestas por Netiqueta: http://es.wikibooks.org/wiki/Netiquette/Grupos_de_noticias_y_foros

domingo, 3 de agosto de 2014

Estudiantes en Línea

Características
  • Son auto-motivados y auto-gestionados
  • Valoran el trabajo en Equipo y Colaborativo 
  • Tecnológicamente hábiles 
  • Leen y se comunican bien en medios digitales 
  • Listos a comprometer tiempo y energía en el curso 
  • Creen en el proceso de aprendizaje fuera del aula tradicional. 
  • Saben que el éxito depende de su propio esfuerzo y están dispuestos a asumir el reto
  • Están dispuestos a conformar grupos de trabajo con sus colegas para proyectos colaborativos. 
  • Asumen con seriedad su participación en foros
  • Realizan sus tareas digitales. 
  • Comunican sus necesidades y preocupaciones.
  • Valoran la organización, preparación previa y planificación.
  • Guían de forma autónoma y activa su propio aprendizaje 
  • Mente abierta para compartir cuestiones personales sobre sus vidas, trabajos y otras experiencias educativas (construir comunidades virtuales) 
  • La ausencia de un auditorio o de claves visuales no representa un obstáculo para poderse comunicar
  • El estudiante virtual puede y quiere trabajar de manera colaborativa y así lo entiende como condición para lograr los objetivos propuestos en el aprendizaje 
  • Identifica la importancia del pensamiento crítico en el proceso. 
  • Descubre rápidamente que el tutor actúa como facilitador y por tanto cada participante es consciente de que debe hacerse cargo del proceso por sí mismo
Requisitos / Competencias 
  • Acceso a un computador con conexión a internet, preferiblemente estable y de alta velocidad.
  • Destrezas necesarias para utilizarlos 
  • Investigación y estudio en línea (Lecturas digitales, enlaces a páginas especializadas, vídeos, libros,...)
  • Personales: conocimientos, actitudes, valores y habilidades para desarrollar mejor sus actividades
  • Valores: Responsabilidad; Compromiso, Honestidad, Perseverancia 
  • Tecnológicas e Informáticas: herramientas ofimáticas, comunicación electrónica, funcionalidades del aula virtual 
  • Con gran capacidad de organización y administración del tiempo 
  • Dispuestos al trabajo y estudio independiente 
  • Dedicación al estudio es mayor que en un curso tradicional presencial 
  • Dominio básico en el uso de herramientas de TIC (correo electrónico, foros, Chat, navegación y búsqueda web, entre otras) 
Algunos Retos 
  • El aislamiento 
  • La comunicación impersonal 
  • La mayor cantidad de tiempo y esfuerzo 
  • La tecnología 
  • El estilo de aprendizaje 
  • Los costos

lunes, 9 de diciembre de 2013

Factores que inciden en el síndrome TMT


(Valarino, 2000) y (Ferrer y Malaver, 2000) han publicado como resultado de sus investigaciones algunos de los factores que inciden en el síndrome Todo Menos Tesis (TMT), entre los que destacan:

a) Psicológicos: Aislamiento, postergación, esperanza pasiva, foco de control externo, falta de motivación, poca persistencia y fortaleza personal, entre otros.

b) Educativos: Cognitivos: deficiencias en los conocimientos y habilidades para investigar. Metacognitivos: bloqueos para pensar, crear y escribir, entre otros.

c) Autorregulación: dificultades para planificar, controlar y estructurar tareas y tiempo, entre otros.

d) Institucionales: Requerimientos de grado, infraestructura de investigación, ausencia de líneas de investigación, escasa disponibilidad de tutores, entre otros.

Si conoces otras causas, te invito a compartirlas en los comentarios asociados a este mensaje. ¡Muchas Gracias!


Referencias Bibliográficas:

· Valarino, E. (2000). Tesis a Tiempo. Caracas: Grupo Editorial Carnero, C.A.

· Ferrer Y, Malaver M. (2000) Factores que inciden en el síndrome Todo Menos Tesis (TMT) en las maestrías de la Universidad del Zulia. Revista de Ciencias Humanas y Sociales N° 31: 112-129.


domingo, 4 de agosto de 2013

Netiquétate

El Ciberespacio es un mundo virtual de relaciones y comunicaciones que exige educación, consideración y respeto, razón por la que se han creado un conjunto de normas para socializar y relacionarnos adecuadamente en línea.Las diez reglas básicas son:

1. Recuerde lo humano, no hagas (escribas o digas) a los demás lo que no quieres que te hagan a ti.

2. Siga en la Red los mismos estándares de comportamiento que utiliza en la vida real, sea ético, no transgreda las leyes.

3. Sepa en que lugar del ciberespacio está, la “Netiqueta” varía de un dominio al otro.

4. Respete el tiempo y el ancho de banda de los demás, sea breve, específico y relevante.

5. Ponga de su parte, véase muy bien en línea, escriba sobre lo que sabe, no especule, ni incite al odio o a la violencia. Sea coherente con su comportamiento en el espacio físico.

6. Comparta el conocimiento de los expertos y los suyos, colaborar con el conocimiento social es satisfactorio, ha sido una tradición de la Red y convierte el mundo en un sitio mejor.

7. Ayude a que las controversias se mantengan bajo control, evite lo radical, lo pasional, ponga límites a sus emociones, respeta la diversidad y la divergencia.

8. Respete la privacidad de los demás, que esté en lo red no necesariamente significa que es del dominio público.

9. No abuse de las ventajas que pueda usted tener.

10. Excuse los errores de otros.


Lea más detalles en: http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3


miércoles, 1 de mayo de 2013

Compromisos del Tutor(a) en Línea


En la Educación en Línea no sólo cambian las actitudes y competencias del Estudiante, también cambian los del Docente.

Algunos de mis compromisos como Tutora en Línea son:

1.  No asumir que los participantes saben sobre comunicación en línea.

2.  Apoyar a quienes necesiten que los estimulen a participar en la discusión.

3.  Reconocer que estudiar en línea tiene sus dificultades y requiere tiempo acostumbrarse a comunicar y a aprender en línea.

4.  Solicitar aclaratorias y exponer mis debilidades si no comprendo las expresiones en línea de los estudiantes.

5.  Responder y apreciar las contribuciones de los participantes.

6.  Recibir los estudiantes en el aula con una agradable bienvenida.

7.  Manifestar desacuerdos siempre desde la comprensión y el respeto, sin atacar, ampliando el contenido y cuidando la autoestima del participante.

8.  No imponer ni hablar desde mis opiniones invitando al diálogo.

Y lo importante, Buscar que la experiencia en el aula sea grandiosa!!!


Referencias Bibliográficas: 
CEL (2005). Ideas poderosas para la comunicación en línea. Caracas. UCAB. 
Salmón, G. (2004). E-Actividades: el factor clave para una formación en línea activa. Barcelona: Editorial. UOC.

viernes, 18 de enero de 2013

Cómo obtener un buen desempeño en los Foros

Los foros son nuestro espacio dentro del aula virtual y en otras aplicaciones Web, para comunicarnos, aportar conocimientos, debatir ideas, expresar opiniones, compartir experiencias y construir en forma colaborativa aprendizajes y conocimientos. Requiere para su buen desempeño:
1.    Activa participación, aportando conocimientos nuevos, invitando al diálogo con preguntas o planteamientos de situaciones específicas, respondiendo los mensajes de los compañeros y del profesor, en resumen, siendo parte activa de la construcción colaborativa del conocimiento. Para lograr esto, debes escribir activamente en los foros, no solo eventualmente, debes dejar tu huella en forma explícita.
2.    Oportunidad y puntualidad,  las sesiones de aprendizaje en los cursos en línea Ucab, suelen ser de 1 ó 2 semanas, comenzando un jueves y terminando un miércoles. Quizás necesites un par de días para estudiar el material y preparar tus intervenciones, pero ya el sábado debes comenzar a participar en los foros. Es importante disponer de un espacio de tiempo para permitir la creación del diálogo y el desarrollo colaborativo de los contenidos. Debes seguir estudiando, leyendo y en paralelo, hasta el final de la sesión, compartir a través de los foros tus aprendizajes, experiencias y hallazgos, nutrirte de los aportes de la comunidad, reforzando, debatiendo y complementando la información que se va generando a través de los mensajes escritos en los foros. El enemigo número 1 de los cursos en línea es una comunidad pasiva, que no interviene en los foros, el aula está vacía y no se genera la dinámica y energía necesaria para el logro de sus objetivos de enseñanza y aprendizaje.
3.    Calidad y Argumentación, realiza nuevos aportes y argumenta académicamente tus intervenciones, evitando juicios u opiniones personales. Lee las intervenciones anteriores para no repetir contenidos, realiza descripciones con tus propias palabras evitando los copy-paste de Internet. Puedes tomar ideas de libros, artículos o páginas web, pero siempre respetando los derechos de autor y haciendo las respectivas citas. Si vas a compartir enlaces, introduce el tema con una narrativa que exponga porque te pareció interesante y qué destacas de la información detallada en el enlace.
4.    Otras sugerencias, En ocasiones, es recomendable esquematices o narres tu intervención en una nota o documento de procesamiento de palabras, y una vez aclaradas las ideas y conforme con el contenido, copiarlo en el foro. Debes evitar mensajes muy extensos y donde se trate más de un tema. También evitar ser muy conciso o tan breve que no se aporte nada a la comunidad. Podemos manifestar nuestro acuerdo o agradecimiento, pero no quedarnos con un simple “Estoy de acuerdo” o “Gracias”, debemos completar el mensaje argumentando, ampliando, reforzando o quizás parafraseando el mensaje.

Escribir en foros requiere destrezas que se irán desarrollando y fortaleciendo en la medida que en forma disciplinada y sistemática se apliquen estas mejores prácticas.-

sábado, 27 de octubre de 2012

Comunidades Virtuales de Investigación con Fines Académicos

Comunidades Virtuales de Investigación con Fines Académicos (COVIFA) es una propuesta para ser implementada en los programas de postgrado preocupados por el alto índice de estudiantes que terminan la escolaridad y no presentan la tesis o trabajo de grado en los tiempos establecidos en los planes de estudio, fenómeno conocido en el medio académico como síndrome TMT (Todo Menos Tesis). Se propone que estas comunidades sirvan de modelo teórico para desarrollar e implementar COVIFA que logren reducir el número de estudiantes TMT y elevar los índices de productividad académica de los postgrados.

La COVIFA tiene como propósito la entrega de los trabajos de grado y tesis en forma oportuna, dando y recibiendo apoyo técnico, metodológico y personal, a través de una plataforma tecnológica para la integración y comunicación de sus miembros, basada en la Web 2.0 y facilitando la infraestructura y procesos de gestión de la base de información de la comunidad. La conforma personal docente, estudiantil y de investigación de los estudios de postgrado, particularmente quienes tengan los roles de tesistas, tutores, evaluadores de tesis, coordinadores de programa, profesores e investigadores asociados a las líneas de investigación en donde se enmarcan sus trabajos de grado y tesis.

Los procesos de una COVIFA están obviamente relacionados con su propósito de entregar tesis a tiempo, por lo que destacan: proveer un marco metodológico para formular, ejecutar y entregar tesis, impartir recursos de aprendizaje como talleres en línea, facilitar el acceso a bases de información y conocimiento científico e implantar mecanismos de supervisión y seguimiento focalizados en el cumplimiento de las fechas clave del proyecto de investigación, entre otros.

Una COVIFA por hacer vida en el medio virtual, requiere de una plataforma tecnológica y un desarrollo informático que le dé un espacio propio, estructura, imagen e identidad a la comunidad dentro del mundo de Internet, donde se registren y administren sus miembros, concentren sus procesos y facilidades de participación, comunicación, consulta y publicación, entre otros.

Las COVIFA por ser comunidades de aprendizaje deben implementar mecanismos de interacción y comunicación que favorezca la participación y la construcción del aprendizaje dentro de un ambiente de libertad, confianza y colaboración, donde sus miembros puedan expresarse libremente sin sentirse limitados por tutores, evaluadores u otros tesistas, por lo que debe implementar mecanismos de observación e intervención que controlen conductas dominantes, agresivas o de irrespeto.

Otro aspecto de especial relevancia es facilitar el acceso a la COVIFA, a través de múltiples dispositivos y ambientes operativos móviles, como los teléfonos celulares, tabletas, laptops, entre otros, a través de una aplicación integrada a las rutinas tecnológicas del individuo, como el correo electrónico, la mensajería instantánea y el acceso a las redes sociales.

jueves, 27 de septiembre de 2012

Relación Colaborativa Estudios Doctorales e Industria

Fortalecer relaciones colaborativas entre la Universidad y la Industria podría generar resultados muy productivos para la sociedad en general. Borrell-Damian (2009), publicó a través de la Asociación Europea de Universidades (EUA por sus siglas en inglés), un estudio que destaca como los programas colaborativos de doctorado y la industria son un excelente vehículo para mejorar la transferencia de conocimientos, movilidad intersectorial y entendimiento mutuo. Los programas de Doctorado permiten a las empresas participar en la Educación de los investigadores y la formación, exponiendo a los candidatos a entornos que permitirán adquirir habilidades relevantes para el mundo de los negocios además de las relativas al mundo académico.

En la siguiente tabla se exponen los elementos generales de la colaboración entre los estudios doctorales y la Empresa:
Valores añadidos:
• Calidad de la investigación: estándares académicos con valor estratégico para la industria
• Visión de ambas organizaciones académicas y no académicas
• Ampliación de perspectivas de empleabilidad para titulares de doctorado aprendiendo a aplicar habilidades y conocimientos adquiridos a través de la investigación en la industria (transferencia de conocimientos y habilidades)
• Reforzar la cooperación Universidad-empresa: supervisión conjunta, acceso mutuo a redes de empresas y académicas, etc.
Preocupaciones:
• Concentración excesiva en actividades no académicas
• Libertad limitada para el desarrollo de nuevas ideas
• Conflictos sobre derechos de publicación, intelectual y
derechos de propiedad
• Esquema de supervisión: problemas de comunicación y
calidad

Resultados:
• Graduados del doctorado con una mejor comprensión del mundo industrial
• Graduados de doctorado mejor preparados para el empleo fuera del mundo académico
• Más y mejores vínculos entre Universidad e Industria
Soluciones:
• Comprometer recursos: material - acceso a
equipo necesario; humanos - supervisores,
candidato al doctorado, otros si son necesarios
• Expectativas realistas de todos los lados: definición académica y de negocio del proyecto, investigación de campo y estrategias, toma de conciencia de la naturaleza del proceso de doctorado, plazos, necesidades, resultados esperados, carga de trabajo, etc.
• Formalización de acuerdos y flexibilidad para resolver situaciones imprevistas.


Fuente: Traducción al español de Borrell-Damian (2009, p. 29). http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/publications/DOC-CAREERS.pdf

Investigaciones Colaborativas (segunda parte)


Luego de leer algunos artículos sobre Investigaciones Colaborativas (IC) y compartir conocimientos y opiniones con otras personas vinculadas al área, me permito ampliar y profundizar la información sobre este tema.

El prof. Ordoñez establece que la IC es un proceso complejo que requiere competencias tecnológicas que garanticen la Conectividad a través de Internet y el uso adecuado de la plataforma Web 2.0, así como vencer posibles barreras culturales, que se evidencian principalmente en América Latina, ante la pena de comunicarse con quienes no conocemos, dificultando la Participación y la Colaboración necesaria para el desarrollo de Ambientes Personales de Aprendizaje, donde el investigador pueda construir redes de amistades con intereses comunes, ayudarse unos a otros y elaborar Investigaciones Colaborativas dentro de sus propias posibilidades y realidades.

Katz y Martin (1995), investigadores de la University of Sussex, llevaron a cabo un estudio que indica que la colaboración es muy difícil de definir, dado que en gran medida es una cuestión de convención social entre los científicos. Lo que algunos podrían considerar una colaboración, para otros es simplemente una agrupación suelta o un conjunto de vínculos informales. Asimismo relacionan la IC con la coautoría, sin embargo reconocen que hay muchos casos de colaboración que no son consumados en un papel de coautor y por lo tanto indetectables con este enfoque, por lo tanto la coautoría es sólo un indicador parcial de colaboración. También señalan que la colaboración puede ocurrir en varios niveles: entre individuos, grupos, departamentos, instituciones, sectores y países, y que la colaboración interinstitucional o internacional implica necesariamente una colaboración interindividual.

Finalmente, Katz y Martin (1995) estudiaron los principales tipos de beneficios de la colaboración y los costos asociados, destacando que no se disponen de medios para evaluar sistemáticamente todos los costos y beneficios de la colaboración y por lo tanto, no hay manera de establecer si los beneficios superan realmente los costos. Sin embargo, se reconocen motivaciones que sugieren cambios en los patrones o los niveles de financiamiento, racionalización del personal científico y de la instrumentación, creciente especialización en Ciencias, avances de las disciplinas científicas que exigen que un investigador requiera más y más conocimientos para hacer aportes significativos, la necesidad de adquirir experiencia o formación de investigadores aprendices en la forma más eficaz posible, el creciente deseo de obtener nuevos conocimientos a través de cruces entre disciplinas, así como la necesidad de trabajar en estrecha proximidad con los demás para poder beneficiarse de sus habilidades y conocimiento tácito y el deseo de los investigadores para aumentar su popularidad científica, visibilidad y reconocimiento.

Bibliografía: apuntes de las clases del prof. Ordoñez (2012) Investigaciones Colaborativas.
Katz y Martin (1995). What is Research Collaboration?. University of Sussex. Brighton, UK. Recuperado en Septiembre 2012, enlace: http://www.sussex.ac.uk/Users/sylvank/pubs/Res_col9.pdf

jueves, 20 de septiembre de 2012

Investigaciones Colaborativas

Con el objetivo de desarrollar un concepto de investigaciones colaborativas, en primer lugar presentaré algunas definiciones web sobre colaboración:
Con lo anterior, podríamos inferir que la colaboración es un proceso voluntario donde varias personas trabajan juntas para lograr un objetivo común. El caso que nos ocupa es la investigación colaborativa, por lo tanto es un tipo de investigación que se lleva a cabo a partir de la colaboración voluntaria de un grupo de investigadores que trabajan en una línea de investigación común.

En la actual era de Internet y de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, no podemos obviar el impacto que Internet ha tenido en las relaciones y comunicaciones entre las personas, más aún cuando nos referimos a grupos de investigadores con una presencia importante en la Web. Las bases de datos académicas, los blogs (personales e institucionales), foros electrónicos, wikis, portales y vídeos, entre otras herramientas interactivas, han proporcionado un conjunto de facilidades que invitan al trabajo colaborativo.

Esto aunado al desarrollo de un despertar hacia la valoración del conocimiento abierto, libre y gratuito, que como lo indica Paniagua (2012) “Nunca antes las universidades habían contribuido con tanta generosidad a la difusión del conocimiento. Nunca antes la humanidad había dispuesto de tantas oportunidades para formarse. Aprovechen el momento.” (http://www.sorayapaniagua.com/2012/09/16/metodologia-mooc-revolucion-y-evolucion-de-la-universidad/#comment-1500)

Una de mis principales preocupaciones como directora del postgrado en Sistemas de Información de la UCAB, es el alto índice de estudiantes TMT que tiene el postgrado, razón por la cual es mi interés realizar una investigación colaborativa que me ayude a identificar estrategias que permitan reducir este índice y con ello ayudar a los tesistas para que terminen sus tesis a tiempo.

jueves, 27 de octubre de 2011

El femenino en títulos, cargos y profesiones: ¿la médico o la médica?

Comparto los últimos cambios aprobados en las normas de ortografía y gramática en cuanto a género:

a) Todas las palabras cuyo masculino acaba en -o hacen el femenino en -a. Por tanto, lo normativo es formar femeninos como: médica, ingeniera, catedrática, técnica, arquitecta, ministra, bióloga, mandataria.

No se considera normativo emplear estas palabras como comunes en cuanto al género: *la médico, *una técnico, etc.

Sin embargo, algunas palabras dentro de este grupo continúan considerándose comunes en cuanto al género.  Ejemplos:
▫ Las acabadas en -o pertenecientes al ámbito militar: la soldado, la cabo, la sargento.
▫ Palabras próximas al ámbito militar: la piloto, la copiloto, la sobrecargo.
▫ Las palabras acortadas: la fisio (de la fisioterapeuta), la otorrino (de la otorrinolaringóloga).
▫ Otras palabras: la contralto, la soprano, la contrabajo.

b) Las palabras agudas (sustantivos y adjetivos) acabadas en masculino en -or, -ón, -án, -ín, -és hacen el femenino en -a. Ejemplos: doctora, campeona, sultana, feligresa.

Siguen esta misma pauta las palabras agudas (sustantivos y adjetivos) referidas a personas que no designan necesariamente cargos, profesiones cualificadas, etc. Ejemplos: peatona, tutora, truhana.

Hay algunas excepciones a esta regla:
▫ Existen las formas femeninas actriz, directriz, aunque con significado distinto de actora y directora.
▫ Se emplea la forma femenina  la capitán para designar el grado militar correspondiente. (Para otros usos de este sustantivo, se admite la capitana.)
▫ El femenino de barón es baronesa.
▫ La palabra fan es común en cuanto al género: el/la fan.
c) Todas las palabras acabadas en el masculino con otra vocal que no sea -o son comunes en cuanto al género.  Ejemplos: la agente, la comandante, la guardia, la periodista, la detective, la monarca, la policía, la fisioterapeuta.

Estas son algunas de las excepciones a esta regla:
▫ Algunas palabras acabadas en -e, además de ser comunes en cuanto al género, adoptan también la terminación -a para el femenino. Ejemplos: la jefe/la jefa, la presidente/la presidenta, la cliente/la cliente, la dependiente/la dependienta.
▫ El femenino de alcalde es alcaldesa, el de conde es condesa, el de duque es duquesa, y el de jeque es jequesa.
▫ El femenino de sacerdote puede ser la sacerdote o la sacerdotisa, aunque en ciertas religiones se prefiere la primera forma.
▫ El femenino de poeta puede ser la poetisa o la poeta.
▫ Para la denominación de ‘mujer que hace servicios domésticos en casa ajena cobrando por ellos’, se registra solo la forma asistenta. El femenino la asistente se emplea con otros significados.
▫ Existen los femeninos gobernanta y regenta, pero con significados diferentes de los de los masculinos correspondientes.
d) Todas las palabras que designan o se refieren a personas cuyo masculino acaba en cualquier consonante son comunes en cuanto al género. Ejemplos: la barman, la canciller, la mandamás, la portavoz.

Estas son algunas excepciones a esta regla:           
▫ Las palabras terminadas en -or, -ón, -án, -ín, és (véase el apartado b).
▫ Los adjetivos cortés y montés son de una sola terminación: una persona cortés, una cabra montés.
▫ Las formas femeninas la líder, la cónsul, la juglar y la chófer (o la chofer) presentan también los femeninos irregulares respectivos lideresa, consulesa, juglaresa, choferesa.
▫ El femenino de abad es abadesa.
▫ Las palabras juez y aprendiz  presentan, junto a las formas la juez y la aprendiz, las variantes respectivas jueza y aprendiza.
▫ Las formas la edil, la consejal, la bedel y la fiscal presentan también los femeninos en -a: edila, consejala, bedela, fiscala.